随着幼儿运动能力和交流技能的发展，幼儿期活动的社会领域比婴儿期时扩展了许多，幼儿的同伴交往逐渐成为幼儿生活中第二个重要的成长环境，幼儿期的同伴关系尤显重要。
(1)同伴交往与游戏
这一时期，幼儿与同伴的交往最主要的形式是游戏。幼儿通过社会角色的扮演来学习人际交往，满足参加成人社会活动的强烈愿望。
在幼儿的游戏中，幼儿没有固定的游戏伙伴。他们选择的游戏伙伴几乎一直在变，说明他们还未形成一个集体，充其量只能是“个体的集结”。幼儿早期在游戏时还表现出自我中心主义，时常为玩具而争吵。在成人的教育和同伴的影响下，幼儿逐步学会互让，学会合作，学会与同伴交往。
在幼儿的同伴交往中，有一种跨年龄的不对称交往，或者称为异龄伙伴之间的交往。不同年龄幼儿之间的交互作用，对幼儿的社会性和人格发展非常重要，虽然跨年龄的交往作用看起来是不对称的，年长幼儿比其他幼儿有更高的地位，但这种不对称性可使幼儿获得某些社会性能力。例如，年长幼儿在有年幼幼儿在场时，更有助于培养他们的同情心、关心他人的亲社会倾向;而年幼幼儿则能学会如何寻求帮助、如何很好地遵从年长幼儿的愿望和要求，同时还能直接学习许多适当的行为方式。
(2)同伴交往的类型
在与同伴交往的过程中，不同的幼儿有不同的行为方式。由于行为方式不同，同伴的反应也就不同。通常把幼儿的同伴交往类型分为“受欢迎型”“被拒绝型”“被忽视型”“一般型”四种基本类型。
受欢迎型。
喜欢与人交往，在交往中积极主动，并表现出友好、积极的交往行为，因而被大多数同伴所接纳，喜爱。他们在同伴中的地位较高，具有较强的影响力。
被拒绝型。
在交往中活跃、主动，但常常表现出不友好的交往方式，如强行加入其他小朋友的活动、抢夺玩具、大声喊叫、喜欢推打等。由于他们的攻击性行为较多，友好行为较少，因此被多数幼儿拒绝。
被忽视型。
不喜欢交往，常常独处或一人活动，在交往中表现得退缩或畏缩。他们对同伴既很少有友好、合作行为，也很少有不友好、侵犯性行为。因此，没有多少同伴喜欢他们，但也没有多少同伴讨厌他们，这类幼儿实际上是被多数同伴忽视和冷落的幼儿。
一般型。
这类幼儿在与同伴交往中表现一般，既不主动、友好，也不特别不主动或不友好。同伴有的喜欢他们，有的不喜欢他们。他们既不为同伴所特别喜爱，也不为同伴所讨厌，因此在同伴心目中的地位一般。
有研究发现:中班是幼儿同伴关系发展的转折期，研究推测原因可能是在小班时，幼儿还处于同伴交往的熟悉阶段，对同伴的选择还处于随机状态，而随着年龄增长，幼儿与同伴间的互动越来越多，幼儿对同伴的选择性增强，幼儿接纳和拒绝同伴的评价标准逐渐统一。
李幼稳、赵莹研究发现受欢迎型幼儿相比其他类型的幼儿更加善于识别他人的情绪，对情绪产生的原因有深刻的理解，且对情绪的表达有恰当的认识，这些能力对于促进幼儿与同伴间的情感交流、维持积极同伴关系起了重要作用，被忽视和被拒绝的幼儿在交往中处于被排斥地位，负性体验使其很少获得积极的交流经验，不利于幼儿理解他人情绪、识别他人情感能力的培养。
许多心理学家认为，被拒绝和被忽视的幼儿在与同伴交往中处于不利地位，很少得到同伴的接纳和喜爱，难以与同伴进行合作、交流，这对其社会性和整个心理的发展都十分不利。也有研究者认为被忽视没有被拒绝那么糟糕，被忽视的幼儿并不像被拒绝的幼儿那样感到孤独，他们很可能比被拒绝者更有条件逐步被同伴接纳，或者在进入一个新的班级或新的游戏团体时成为社交明星。面被拒绝的幼儿比被忽视的幼儿更有可能在今后的生活中遇到严重的适应问题，所有这些都应引起教育者的注意，因为在实际的生活中，这两类幼儿不仅客观存在，而且具有相当的数量。
(3)影响同伴关系因素
影响幼儿同伴关系发展的因素归纳起来主要来自三个方面:家庭、幼儿园和幼儿自身。
①家庭因素。家长的教养方式和居住环境都有可能成为影响同伴关系的家庭因素。
家长的教养方式影响着幼儿期的亲子交往。早期亲子之间的交往经验，无疑给幼儿的同伴交往带来影响。父母的言行是幼儿效仿的榜样，他们通过观察，从父母那里学会了如何与不同的对象交往、如何处理不同的情形。他们在与父母的交往中，学会了通过微笑、言语、哭泣、身体动作等向父母表达需求与感受，练习了社交方式。心理学家的研究结果显示，幼儿期的同伴交往行为几乎都是来自于更早些时候与父母的交往。幼儿对同伴的态度和行为特征大多是其父母与人交往特征的“翻版”，热情、敏感和权威性的家长培养的幼儿容易形成稳定和依恋，与成人、同伴都能建立好的关系，忽视型和溺爱型的家长容易培养出有敌意、有攻击行为的幼儿，而专制型的家庭培养出的幼儿容易对同伴表现出焦虑、严厉和喜怒无常。
现代住宅大多是单元结构，独门独户，这使幼儿的活动空间大大缩小。失去了与其他小伙伴在一起玩耍的场地;家庭缺少兄弟姐妹，幼儿所有的行为几乎都受到家长保护。很多幼儿失去了与小伙伴一起玩耍的时间。幼儿在社会性游戏方面所花的时间大大减少，和同伴交往的机会越来越少。父母应该尽一切努力，为幼儿创造与同伴交往的环境和条件，促使他们与同伴之间建立合作、平等的关系。
②幼儿园因素。进入幼儿园后，幼儿开始了集体生活，开始了新的人际交往---幼儿与教师之间的师生交往、小朋友之间的同伴交往。此时，教师是幼儿继父母之后的又一个权威。
在日常的教育活动中，教师经常通过表扬或批评的方法，对幼儿的行为进行肯定或否定的评价，教师的表扬或批评，会直接影响幼儿在同伴中的社会地位和受欢迎程度。
教师对幼儿行为问题的处理方式、对幼儿的信任程度，也会影响幼儿在同伴中的社会地位和受欢迎程度。比如，对一些攻击行为较多的幼儿，一些教师不加分析地采取孤立、冷落的做法，使这类幼儿在同伴中的地位越来越低，使他们越发远离同伴，出现交往困难。在日常的教育活动中，教师对幼儿的信任，常常会通过言语、眼神、动作表现出来，教师常常习惯于委托自己喜欢的幼儿去完成某项任务。久而久之，教师对幼儿所表现出来的信任程度会影响幼儿在同伴中的地位和受欢迎程度。因此，教师对幼儿的评价要公正、客观，要给所有的幼儿以信任和鼓励。
游戏是幼儿最初的社会实践活动，它对幼儿整个身心发展都起到促进作用，特别是进入动儿园以后，游戏活动对幼儿同伴交往的影响更不容忽视。这具体表现在下面几个方面。
首先是游戏的材料和场地。游戏的开展，需要各种各样的游戏材料。年龄越小，游戏材料对动儿游戏的影响就越大。有研究发现，幼儿在游戏中最初的交往活动往往是从使用材料开始的。幼儿必须就游戏材料的使用方法进行交流。当很多幼儿想使用同一种游戏材料时，彼此之间要进行协商;当游戏缺少某些材料时，大家又要共同讨论寻找替代物;等等。除此之外，游戏的场地为幼儿游戏中的交往活动提供了一定的空间，场地过分狭窄或过于宽敞，都不利于游戏中幼儿的交往活动。
人园初期，幼儿之间的交往大多是围绕玩具而发生的。他们为玩具而发生争抢行为，或者通过玩具而向同伴表示邀请，表现出分享行为。观察发现，在没有玩具或玩具很少的情况下，幼儿之间的争抢、攻击行为比较多;而在有大型玩具的情况下，幼儿的合作、分享等友好的交往行为比较多;在游戏材料很少、个人可控制玩具的情况下，幼儿常常是单独摆弄手中的玩具而很少与同伴发生交流、分享。
在日常的活动中，教师要注意为幼儿提供有利于幼儿开展合作、交流、分享活动的大型玩具，以有效地促进幼儿积极交往行为的发生。
其次是角色扮演的游戏中总有一定的人物，在游戏中，幼儿总是改变自己的身份而以一种想象的身份--角色出现,并以扮演的角色自居。在角色游戏中,幼儿一般愿意充当活动机会多的角色，这就需要进行协商。在这种角色分配的协商过程中，幼儿学会分享、合作，从而建文良好的同伴关系。
游戏中角色的准确定位以及幼儿对角色的理解，是交往活动的重要前提。幼儿对角色的理解水平,对幼儿游戏中的同伴交往会产生很大的影响，幼儿各自扮演着各种角色，并按照其要求，完成自己的角色任务，这时，角色之间的交往是必不可少的。如果幼儿对角色的理解水平高，他们的交往会很顺利;如果不能坚持按游戏中的角色要求来规范自己的行为，交往活动就会受到影响。
再次是游戏中的语言，语言是幼儿进行游戏构思的基本手段之一。游戏中同伴交往都要借助语言进行，比如游戏前，幼儿要通过语言商讨游戏的主题，分配游戏的角色;游戏中，角色的执行、情节的发展、同伴之间的交往，都离不开言语活动，因此，幼儿的语言能力直接影响游戏中幼儿同伴交往的水平。
③幼儿自身因素。幼儿身心方面的特征，一方面制约着同伴对他们的态度和接纳程度。另一方面也决定着他们自身在交往中的行为方式。
首先是社会性行为。在幼儿的同伴关系中，有些幼儿之所以被大多数幼儿拒绝，是因为这些幼儿积极友好的亲社会行为少，攻击性行为多。因此，教育者必须努力培养幼儿积极的亲社会行为，减少或避免攻击性行为的发生，以利于幼儿良好的同伴关系的建立。
其次是社会技能和认知技能。社会技能与认知技能都与幼儿是否被同伴接受有联系。研究发现，最受欢迎的幼儿都具有良好的角色扮演技能，能与人建立亲密的友谊。同时，智力与被同伴接受程度也有正相关:在许多团体中，智商高的幼儿更受欢迎，即使是幼儿。一般来说，受欢迎的幼儿比不受欢迎的幼儿表现出更高的智力成熟程度(比如智龄更高)，或能做更多的好游戏。
研究者还发现身体特征也会对幼儿的同伴交往发生作用。首先，无论是教师还是幼儿都认为漂亮的幼儿比不漂亮的幼儿更友好、更聪明，也都喜欢运动员式的体型。这些信息自然会增加漂亮幼儿、体型好的幼儿的自信，使他们与同伴更容易保持良好的关系。其次，气质类型、姓名以及出生顺序都会影响幼儿对同伴的态度和交往的行为方式。