自我包括知、情、意三个部分:“知”即自我认识，主要涉及自我概念;“情”指自我的情绪体验，在这里主要介绍自尊;“意”指自我控制和调节的能力，幼儿期自控的发展主要体现在“廷迟满足”能力的大大提高上。
(1)自我概念
①“客我”的扩张。当孩子的内心世界和自我评价开始发展时，他们更多地将自己作为思考的对象。幼儿期早期，当他们进一步建构关于自我的概念时，即关于我是谁，我有什么样的特征、能力、态度和价值观的认识时，其“客我”扩张了。这个时期幼儿自我概念的特点是具体化。
他们通常用一些可观察到的特征，如名字、外表、自己拥有的东西和日常行为，来描述自己。三岁半的幼儿通常能够用独特的情感和态度来描述自己，他们开始理解自身独特的心理特征了。
②内在自我的清晰。当孩子更多地思考自己和他人时，会逐渐形成一套关于信念、愿望、意图的理论来详细挡述“主我”。3岁的幼儿在日常生活中已经常常使用“要”“想”这些词来提及自己的心理状态，尽管有时他们对这些词义混淆不清，但已经有了比较明确的关于自己心理状态的内在自我的意识。大一点的幼儿懂得信念和愿望决定行为。他们能正确地理解这三者间的关系，根据信念，愿望和意图来描述内在自我，解释外在的行为和结果。
(2) 自尊意识
自尊是自我中“情”的部分，是自我的价值判断以及由这种判断引起的情感，自尊对自我的发展具有重要的意义，因为自我价值感影响着个体的情绪体验、行为表现及长期的心理适应。这种影响可以称之为自我预言的实现。这个时期的幼儿的自尊住往不是建立在自己对自己能力的正确评估上，而是根据成人的评价对自我做出评价，又称为“依从性评价”。幼儿主要是针对自己的外部行为对自己做出评价，还不能深入到内在品质的评价。1岁以后，孩子慢慢学会用道德行为规则来评价自己的行为，如果行为符合了这些规则，孩子的自尊则大大提高。
①自尊的结构。我国学者张丽华通过探索性因素分析，探索3-9岁幼儿自尊的结构，最终确定了包括“重要感、自我胜任感、外表感”三个维度的结构，如图4-2 所示。
重要感:是指由于幼儿在心理上渴望得到他人的注意接纳或者接受、支持、喜欢。通过言语、身体姿势、面部表情等方式来展示自己，从而获得他人肯定的情感体验，父母和老师的真切表扬和鼓励能够增强幼儿的自尊。自我胜任感：是指幼儿在游戏、体育、学习、交往等活动中，通过表现出成功的行为或者能力，证明自己是一个成功者，从而获得一种自我价值感体验，例如搭积木搭得好也会增强幼儿的自尊。外表感:指从身体外表或者穿衣打扮等方面获得的一种自我价值体验，幼儿就已经开始关注外表和衣着了，尤其是女孩更喜欢穿漂亮的衣服。
②促进孩子自尊的发展。孩子自尊的健康发展，必须以真实的成就为基础，健康的自尊不能通过吹捧而是通过有效地承担社会责任来获得。然而，许多父母并不坚持要求孩子去掌握有意义的技能。他们不管在什么情况下，都尽力使孩子相信自己的一切都是好的，诸如:“你真棒!”如果这样的评价并没有建立在真实的成就基础上，孩子迟早会认识到这些评价的不真实性，从而怀疑大人说的话，最终怀疑自己。
父母引导孩子进行有价值的活动实现有价值的目标，这些都可以帮助他们形成可信的自尊，当孩子面临困难时，要鼓励他们坚持不懈，并且提供恰当的帮助;要求孩子承担自己的责任，使他们认识到自己的不足，这样就会提高孩子的自尊水平，有效地预防虚假评价和过分自尊所造成的适应困难。
(3)自我控制
自我控制是幼儿人生发展中的一个重要课题。瓦特·米歇尔曾通过“延迟满足”实验考察幼儿的自控能力，实验程序如下。
把一个幼儿带到一个房间，房间的桌上有他(她)爱吃的巧克力糖。主试对那个幼儿说:“我要离开房间一会儿，在回来前，你可以吃掉那盒巧克力糖;但如果你没有打开那盒巧克力糖的话，可以得到两盒巧克力糖。”
在这个实验里，“延迟满足”是指为了获取更大的报偿而延迟立即就可以得到的满足。研究结果发现，延迟满足随着年龄的增长而有显著增强的趋势。研究者还发现，在等待的过程中，有些孩子会使用不同的策略来分散自己对巧克力糖的注意，比如自言自语，唱歌，努力使自己睡着，有的孩子甚至一个人玩起了游戏。结果是，这些能成功地使用策略的孩子为了得到更多的巧克力糖坚持的时间都很久。追踪研究结果表明，凡能控制自己的欲望能够延迟满足的幼儿，在以后的发展中，学习成绩和社会性发展都更良好。 |